تغير المناخ يوسع فجوة التعليم في آسيا
درجات الحرارة المرتفعة تؤدي إلى انخفاض الدرجات وضعف الأداء في نتائج الاختبار وعدم قدرة الأسر الفقيرة تحمل تكاليف التعليم
مع ارتفاع درجات الحرارة في منطقة العاصمة الوطنية الهندية إلى ما يزيد عن 47 درجة مئوية حارقة في منتصف شهر مايو، أمرت السلطات بإغلاق المدارس في جميع أنحاء البلاد.
تجاهلت المدارس الخاصة في دلهي المجهزة بفصول مكيفة والحافلات المدرسية أمر الإغلاق – وهو عرض صارخ لكيفية عمل الفجوة التعليمية، ومع ذلك، بعد بضعة أيام، اضطروا أيضًا إلى الإغلاق بعد أمر منفصل من الحكومة المحلية.
وفي ولايات هاريانا وماديا براديش والبنجاب وراجستان المحيطة بشمال الهند، حيث البنية التحتية التعليمية أسوأ بكثير مما كانت عليه في دلهي، حذت الحكومات المحلية حذوها وأمرت ببدء مبكر للعطلات الصيفية.
وواجهت منطقة جنوب شرق آسيا مأزقا مماثلا.
ومع تجاوز مؤشر الحرارة – الذي يأخذ في الاعتبار الرطوبة – مستوى الخطر البالغ 42 درجة مئوية خلال معظم شهري أبريل ومايو في الفلبين، تم تعليق الدراسة بشكل متكرر، في حين خفضت السلطات الكمبودية أيام الدراسة بمقدار ساعتين.
العديد من المدارس، وخاصة المدارس العامة في البلدان النامية في آسيا، مكتظة للغاية وسيئة التهوية وسيئة التجهيز للتعامل مع الحرارة الشديدة. لا يملك البعض مراوح أو حتى كهرباء لتشغيلها، خاصة في المناطق الفقيرة والنائية، مما يؤدي إلى بيئة تعليمية غير مريحة وغير صحية وغير آمنة.
الظروف في المنزل ليست أفضل، لذا فإن الفصول عبر الإنترنت تقدم بديلاً سيئًا ولا تضر إلا بالأطفال من الأسر ذات الدخل المنخفض الذين لا يستطيعون تحمل تكلفة الإنترنت أو أجهزة الكمبيوتر.
الأطفال في خطر
وتقول اليونيسف إن الأطفال الصغار معرضون بشكل كبير لخطر الوفيات والأمراض المرتبطة بالحرارة، بما في ذلك أمراض الجهاز التنفسي المزمنة والربو وأمراض القلب والأوعية الدموية، وتقدر أن حوالي 243 مليون طفل في شرق آسيا والمحيط الهادئ يتعرضون لموجات حرارة أكثر سخونة وأطول.
ولكن لم يتم التفكير كثيرًا في حقيقة أن تغير المناخ يحدد الآن عدد الأيام التي تظل فيها المدارس مفتوحة، سواء كان ذلك بسبب الحرارة أو العواصف أو الفيضانات، وتأثيرها على النتائج التعليمية.
وفي تقرير صدر بمناسبة يوم البيئة العالمي (5 يونيو)، تقول اليونسكو إن تغير المناخ يعطل التعليم بشكل واضح ويؤثر على نتائج التعليم.
تعاني معظم بلدان المنطقة من إغلاق المدارس بسبب المناخ كل عام، مما يؤدي إلى فقدان التعلم والتسرب، مما يؤثر بشدة على الأشخاص المهمشين.
وجاء في تقرير اليونسكو نقلاً عن تحليل أجراه البنك الدولي: “على مدى السنوات العشرين الماضية، أُغلقت المدارس نتيجة لما لا يقل عن 75% من الظواهر الجوية المتطرفة التي أثرت على 5 ملايين شخص أو أكثر في البلدان المنخفضة والمتوسطة الدخل “. .
وتقول إن درجات الحرارة المرتفعة تؤدي إلى انخفاض الدرجات وضعف الأداء في نتائج الاختبار، علاوة على ذلك، يؤدي تعرض الأسر الفقيرة لتغير المناخ إلى فقدان دخل الأسرة، مما يؤثر على القدرة على تحمل تكاليف التعليم.
طقس قاس
وشبهت منظمة World Weather Attribution، وهي شبكة من الخبراء الذين يبحثون في كيفية تأثير المناخ على الظواهر الجوية المتطرفة، عمليات الإغلاق القسري للمدارس في جميع أنحاء جنوب وجنوب شرق آسيا بسبب الحرارة الشديدة بأنها مماثلة لعمليات الإغلاق التي فرضها فيروس كورونا والتي كان لها تأثير “زيادة التعليم”، الفجوة التي يواجهها أطفال الأسر ذات الدخل المنخفض، مما يزيد من خطر التسرب من المدرسة، ويؤثر سلباً على تنمية رأس المال البشري.”
قد يساعد إغلاق المدارس في التغلب على ظروف موجة الحر الحالية، ولكن مع أشهر الرياح الموسمية الغزيرة التي تبدأ في شهر يوليو، ستلجأ السلطات مرة أخرى إلى إغلاق المدارس كلما كانت هناك عواصف وفيضانات.
وفي يوليو الماضي، أغلقت دلهي والولايات المحيطة بها المدارس بعد هطول أمطار غزيرة وفيضانات بشكل غير معتاد. وهذا العام، في بنجلاديش المجاورة، اضطرت أعداد متزايدة من تلاميذ المدارس إلى التخلي عن تعليمهم في أعقاب الفيضانات والأمطار الغزيرة.
وإلى الشمال، تعاني أفغانستان من فيضانات مفاجئة أودت بحياة أكثر من 300 شخص. ويحذر الخبراء من موسم الرياح الموسمية الصعب المقبل، والذي يتسم بغزارة هطول الأمطار في بنجلاديش وبوتان والهند ونيبال وباكستان.
يقول المركز الدولي لتنمية الجبال ومقره في كاتماندو، نيبال: “سيحدث هطول الأمطار هذا في سياق اتجاه عام للاحترار: درجات حرارة أعلى من المعتاد في الحد الأدنى والحد الأقصى”.
ومع انتقال جنوب شرق آسيا الآن إلى موسم الرياح الموسمية واحتمال حدوث ظاهرة النينيا في الربع الأخير من هذا العام، ستواجه المدارس هنا المزيد من تعليق الدراسة.
وحذر تقرير لليونيسف في عام 2021 من أن الأطفال يواجهون مخاطر “عالية للغاية” من تأثيرات تغير المناخ التي قد تؤدي إلى إغلاق المدارس. لكن لا توجد دلائل تذكر على اتخاذ إجراءات تكيفية.
حلول مناسبة
ومن غير الواقعي أن تنفق المدارس في المنطقة الأموال على تكييف الهواء والبنية التحتية المكلفة لتقليل الاضطرابات الناجمة عن الأحوال الجوية القاسية، ناهيك عن الزيادة في انبعاثات الكربون، معظم المدارس العامة لا تملك حتى مرافق الصرف الصحي المناسبة ومياه الشرب.
لا توجد حلول سهلة، ولكن هناك إجراءات يمكن اتخاذها الآن.
يجب تحسين تهوية المباني المدرسية. وينبغي بناء المزيد من الفصول الدراسية للحد من الاكتظاظ في الغرف. ويترتب على ذلك أيضًا ضرورة تعيين المزيد من المعلمين.
ويجب أن تكون المباني المدرسية الجديدة قادرة على الصمود في مواجهة الصدمات المناخية، ولا ينبغي بناؤها في مناطق معرضة للفيضانات. ومن الممكن أن يؤدي الاستثمار في البنية التحتية القادرة على الصمود في مواجهة الكوارث والتعلم الرقمي إلى الحد من انقطاع التعليم على المدى الطويل.
وينبغي زراعة المزيد من الأشجار في أراضي المدرسة والمناطق المجاورة، حاليًا، العديد من المدارس خالية من الأشجار وقد تم تدعيم أراضيها بالكامل لتقليل الصيانة.
وفي الفلبين أمر الرئيس بالعودة إلى العام الدراسي القديم الذي يبدأ في يونيو وينتهي في مارس لتجنب الحرارة.
ولكن على المدى الطويل، لن يتمكن سوى خفض الانبعاثات العالمية من إحداث الفارق. وسوف يتطلب هذا الاعتراف بأن تغير المناخ غير عادل، وأن الجهات المصدرة للانبعاثات المنخفضة هي الأكثر عُرضة للخطر.
ومن المعقول أن تساعد البلدان ذات الانبعاثات المرتفعة في بناء القدرة على التكيف في البلدان ذات الانبعاثات المنخفضة، مع التركيز على الحفاظ على سلامة الأطفال في المدارس، تحت المطر أو الشمس.
