ثلاث طرق يمكن للمدارس جعل التعليم المناخي شاملاً لجميع الأطفال

يجب أن يتمكن جميع الشباب من الحصول على تعليم عالي الجودة بشأن المناخ، لأن المشاركة العاطفية في أزمة المناخ يمكن أن تحفز العمل ، عندما لا تكون ساحقة .

هذا مضمون بحث واستطلاع رأي أجراه ثلاثة من أساتذة الصحة العامة وتعليم المناخ بجامعة لندن، بقيادة د.راشيل سي إدواردز، لآراء أكثر من 2400 طالب وطالبة تتراوح أعمارهم بين 11 و14 عاما في إنجلترا حول تغير المناخ والتعليم المستدام.

وكان الطلاب من خلفيات محرومة أقل عرضة لتجربة المشاعر السلبية المرتبطة بتغير المناخ.

وكان الأطفال من خلفيات أكثر امتيازا أكثر ميلا إلى الرغبة في التعرف على تغير المناخ والاستدامة، والرغبة في بذل المزيد من الجهد لرعاية البيئة والاعتقاد بأن البالغين يبذلون ما يكفي لرعاية الكوكب.

اختلاف مستويات معرفة المناخ والفرص

التباين في معرفة المناخ والفرص التعليمية التي أظهرتها الدراسة الاستقصائية أمر مثير للقلق الشديد.

وتثير هذه التفاوتات القلق بشكل خاص لأن الأطفال من خلفيات محرومة هم أكثر عرضة لتأثيرات تغير المناخ.

ولكن القدرة المحدودة لهؤلاء الأطفال على التعامل مع قضايا المناخ أمر مفهوم أيضًا بالنظر إلى حالة فقر الأطفال في المملكة المتحدة والتحديات الأكثر إلحاحًا التي يواجهونها على الأرجح.

لقد كُتب الكثير عن مخاوف الشباب بشأن أزمة المناخ والآثار المرتبطة بها على الصحة العقلية.

وقال مؤلفو الدراسة ” نحن لا نعرف الكثير عن كيفية تقديم هذه المواضيع الصعبة للأطفال الأقل تفاعلاً، كيف يمكننا الوصول إلى هؤلاء الشباب حتى لا يتم عزلهم أو إرسالهم إلى حالة من الذعر، بل تمكينهم من التصرف؟ تشير أبحاثنا إلى أن المدارس هي مكان مهم للبدء”.

وأوضحوا أنه في الاستطلاع، أخبرهم الطلاب من جميع الخلفيات الاجتماعية والاقتصادية أنهم تعلموا عن تغير المناخ والاستدامة في المدرسة الثانوية، وعلى العكس من ذلك، كان الأطفال من الخلفيات المحرومة أقل احتمالاً لتعلم هذه الموضوعات من الأخبار ووسائل الإعلام، ومن عائلاتهم ومن الأنشطة اللامنهجية.

 حواجز تحول دون مشاركة الطلاب في أنشطة خارجية

واعتبر الباحثون أن هذه النتائج ليست مفاجئة إلى حد ما بالنظر إلى الخوارزميات التي تحد من التفاعل مع المحتوى عبر الإنترنت الذي يتحدى وجهات نظرنا الحالية.

كما يواجه الأطفال من خلفيات محرومة العديد من الحواجز التي تحول دون مشاركتهم في الأنشطة القائمة على الطبيعة خارج المدرسة.

وتشمل هذه الحواجز الافتقار إلى التوافر، والاستبعاد الثقافي، والمخاوف المتعلقة بالسلامة.

فرصة للتغيير

استناداً إلى المسح الذي أجراه الباحثون وأبحاث سابقة (على سبيل المثال، العمل الرائد الذي قامت به أستاذة علم النفس ماريا أوجالا)، تم تحديد ثلاث طرق يمكن للمدارس من خلالها معالجة عدم المساواة من أجل الوصول إلى جميع الأطفال والتواصل معهم لتقديم تعليم عالي الجودة في مجال المناخ والاستدامة.

= أولاً، ينبغي لقطاع التعليم أن يضم التعلم عن المناخ والاستدامة ضمن نطاق أوسع من الموضوعات، إذ يتقاطع تغير المناخ مع كل جوانب حياتنا تقريباً.

وبالتالي، توفر كل المواد الدراسية فرصاً تعليمية فريدة من نوعها.

– إذا تم دمج تعليم المناخ والاستدامة في المناهج الدراسية الرسمية وغير الرسمية، فسوف يتمكن الأطفال من التعرف على القضايا كجزء من الموضوعات التي تهمهم أكثر.

على سبيل المثال، يعمل زملاؤنا في جامعة كوليدج لندن على تطوير نوع جديد من أنشطة الحرف اليدوية في المدارس، ويتضمن هذا النوع الجمع بين مواد من الطبيعة ودوائر ورقية تضفي الحياة على الطبيعة من خلال الضوء.

ومن خلال دمج الطبيعة والتكنولوجيا والفن، تتوافق هذه الحرف اليدوية الهجينة المستمدة من الطبيعة مع العديد من الموضوعات وقد تجذب الأطفال من جميع الأعمار.

بناء الوعي بالمناخ يشكل تحدياً عاطفياً

وقال المؤلفون ” يتعين علينا أيضاً أن نطور ممارسات التدريس المستجيبة للعواطف، إن بناء الوعي بالمناخ يشكل تحدياً عاطفياً، وخاصة بالنسبة للأطفال الذين لا يملكون سوى القليل من المعرفة المسبقة بالقضايا المناخية، كما يمكن أن يكون مرهقاً عاطفياً للمعلمين”.

– ينبغي أن تتضمن خطط الدروس وقتًا للتأمل العاطفي، وينبغي تشجيع الطلاب على مشاركة مشاعرهم، سواء كانت حزنًا أو قلقًا أو غضبًا.

فهذه استجابات صحيحة وطبيعية عند التعلم عن تغير المناخ.

– يمكن للممارسات الإبداعية أن تشجع المشاركة العاطفية في التعلم المناخي، على سبيل المثال، الأنشطة القائمة على الفنون ورواية القصص.

وجد البحث أن الطلاب شعروا بسعادة أكبر في حياتهم، وقضوا وقتًا أطول في الهواء الطلق وكانوا أكثر تفاؤلاً بشأن المستقبل بعد المشاركة في تجارب الفنون في الطبيعة .

– كما ينبغي للمدارس أن تمنح الطلاب فرصاً لمكافحة أزمة المناخ وغيرها من القضايا البيئية، وهذا من شأنه أن يدعم شعورهم بالقدرة على التصرف، وهو أمر بالغ الأهمية لتحفيز العمل.

– ومن الممكن أن يكون إشراك الطلاب في العمل الجماعي فعالاً بشكل خاص في تمكينهم وغرس الأمل في نفوسهم.

فوائد المشاريع التي تشارك فيها المدرسة

في الاستطلاع الذي قام به الباحثون من جامعة لندن، سلطت إحدى الطالبات الضوء على فوائد المشاريع التي تشارك فيها المدرسة بأكملها في مجال تعليم المناخ والاستدامة.

وقالت: “يشعر المجتمع بأكمله بمزيد من التمكين عندما يعلم أن الجميع يعملون نحو تحقيق هدف ما، وبالتالي، يساعدنا ذلك على فهم عمق ظاهرة الاحتباس الحراري العالمي والتغييرات الطويلة الأجل والقصيرة الأجل التي يمكننا إحداثها”.

ولكن، لا بد من التحذير من أن الحد من العمل المناخي إلى الأنشطة التي لا تتحدى هياكل السلطة القائمة (من خلال إعادة التدوير أو شراء المنتجات الصديقة للبيئة، على سبيل المثال) لا يكفي.

وبدلاً من ذلك، ندعو إلى اتخاذ إجراءات تحويلية تشجع الطلاب على تقييم المعايير والممارسات المحيطة بهم بشكل نقدي.
وقد يشمل ذلك الشراكات مع المنظمات المحلية، والنهج التي يقودها الطلاب على مستوى المدرسة بأكملها، والنشاط السياسي.

ومن الأهمية بمكان أن توفر المدارس تعليماً عالي الجودة في مجال المناخ والاستدامة يشرك جميع الطلاب ويتجنب التسبب في الانفصال واليأس.

ومن شأن الاستراتيجيات التي حددناها هنا أن تساعد المدارس في القيام بذلك، وبالتالي تزويد الجيل القادم بالمهارات والمعرفة والقدرة على معالجة تغير المناخ.